请教几个语文课堂游戏

语文课上了四十分钟，后排的小凯已经把课本立起来，头埋进去，不知道是在打盹还是在神游。我走过去才发现，他在课本的空白处画了一整套火柴人打架的连环画。这事让我想了很久，不是孩子不想学，是课堂真的太闷了。后来我开始收集各种能让语文课活过来的小游戏，试了大半年，有几个是真的管用，写出来供同行参考。

第一个游戏叫“词语接龙倒着来”。正常的词语接龙太简单了，孩子们都能接得出来，没挑战就没意思。倒着来就是下一组要接的词语，必须以前一个词语的最后一个字的谐音开头，但要求词性不同，比如前一个词是名词“白云”，下一个接“云游四方”，云游四方是动词性成语。这一步就把难度拉起来了，孩子们得在脑子里翻词库。实际操作的时候，我分成四个小组，每组发一支粉笔，从左边第一排开始往右传，每人必须在十秒内写出一个词，写不出来就坐下，最后站着的人最多的组赢。四年级的孩子玩这个最开心，因为他们刚积累了一定词汇量，又不像高年级那样怕出错丢脸。有个男生接了“云游四方”后，全班哗然，他自己也很得意，那节课之后他背成语特别积极。

第二个游戏更适合古诗词教学，叫“诗词拼图”。把一首诗或词，按句剪开，每张纸条一句，混在一起打乱，让孩子在规定时间内拼回正确顺序。乍一听很简单，但注意，我故意选那些逻辑关系不是那么顺的诗词，比如《天净沙·秋思》，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，这些意象之间没有明显的因果顺序，全靠语感和对格律的把握。孩子们拼的时候会小声念，念着念着就发现平仄不对，或者韵脚不搭，这就是在训练他们的语感。操作时我是这样做的：先带读一遍原作，然后收走所有课本，四人小组合作拼。最开始统计过，第一次玩的时候，八个小组只有一个拼对了，正确率低反而激发了好胜心，第二次玩《如梦令》的时候，已经有一半小组能在三分钟内完成。有一个女孩子拼完之后说，老师我好像懂了一点什么是意境，她说她拼的时候脑子里是有画面的。

第三个游戏是我自己设计的，叫“标点捉迷藏”。拿一段去掉所有标点的文字投影到黑板上，让孩子们自己决定在哪里加标点，加完后站起来读给大家听。妙就妙在这段文字要选取那种标点位置不同会导致意思完全不同的句子。比如那句话，下雨天留客天留我不留，有人说“下雨天，留客天，留我不留”，有人读成“下雨天留客，天留我不留”，还有人读成“下雨天，留客天，留我？不留！”孩子们在底下笑得前仰后合，但笑完之后，他们真正明白了标点不仅仅是停顿的规则，它在改变句子的灵魂。这个游戏结束后我让他们自己写一个类似的歧义句，有个孩子写的是“菜园里种着当菜吃的萝卜”，他说去掉标点念，怎么断句都怪，大家都笑了。那节课的作业，是我带这个班以来错字率最低的一次。

最后一招是“课本剧反串”。这个不常玩，因为准备时间要够长，但一旦玩起来效果是惊人的。学了《将相和》之后，我让孩子们自由组队，五到六人一组，自己分配角色，自己改编台词，不求完全还原课本，但要求保留人物性格和故事基本走向。有一个小组把蔺相如演成了现代公司里的公关部经理，廉颇是财务部总监，两人为了一个预算项目闹矛盾，最后在会议室里和解。台词虽然改得幼稚，但人物关系完全抓准了，而且孩子们自己加入了“负荆请罪”的现代演绎，廉颇举着办公用的文件来道歉。台下其他组看得起劲，我们花了一整节课表演加点评，但课文里的三个人物形象，孩子们记了一个学期都没忘。

这些游戏放在一起有一个共同点，就是让语文课从听讲变成了做事。孩子们不再是被动接收，而是主动去组词、去拼句、去断句、去表演，所有知识都是在这些过程中自己长出来的。当然，游戏不能天天玩，学生需要安静读书的时间，但如果一节语文课从头讲到尾，我们失去的不只是秩序，还有孩子眼中对文字本该有的那点光。现在小凯的语文课本上，火柴人还在画，但他也开始在边上写形容词了，那对他来说，就是进步了。